چکیده:

كلمه ژاپنى «كارا» به معنى خالى و «te» یعنى دست است این هنر رزمى كه (karate-do) نام دارد به معناى روش استفاده از دستان خالى است و براساس اصول دفاع شخصى طراحى شده است.
نخستین بار كاراته در جزیره Okinawa توسط روستاییانى كه طبق قوانین حاكم اجازه استفاده از سلاح (براى دفاع از خود) را نداشتند شكل گرفت و متولد شد. آن ها با الهام از هنر جنگى قدیمى در چین توانستند شیوه اى جدید به وجود آورند و به عوض در دست گرفتن اسلحه از دست ها و پاهایشان استفاده كردند.
كم كم با عدم نیاز به استفاده از این روش براى دفاع از خود، این وسیله دفاعى تبدیل به یك «هنر» شد و آن را هنر یا ورزش رزمى نامیدند و به گوشه گوشه جهان رسید و در حال حاضر چندین سبك مهم كاراته در دنیا اجرا مى شود.

چکیده:

این بازی كه با راكت و توپ پردار در سالنهای سرپوشیده اجرا می شود برای اولین بار در هند اجرا شد و پس از آن به انگلستان برده شد. در هندوستان این بازی را پونا(Poona) می نامیدند. افسران ارتش انگلیس كه در آن كشور مستقر شده بودند این بازی را آموختند و آنرا به انگلستان برده و به دوستان خود معرفی كردند.
چون برای اولین بار این بازی در مجلس ضیافتی كه در قصر بدمینتون برپا شده بود انجام گرفت از آن پس بازی پونا را بدمینتون نامیدند. این بازی به سرعت در اكثر كشورهای جهان گسترش یافت.
در سال 1934 فدراسیون بین المللی بدمینتون را "سر جرج توماس" بنیان نهاد. بعدها این بازی در محیط باز نیز انجام شد. در حال حاضر زبده ترین تیمهای بدمینتون دنیا را كشورهای آسیایی مانند چین، اندونزی، تایلند، هند، سنگاپور، ژاپن و كره جنوبی و زبده ترین تیمهای بدمینتون اروپا را كشورهای انگلستان، دانمارك، سوئد، بلژیك و آلمان تشكیل می دهند.

چکیده:

آموزش هر یك از تكنیك های والیبال ابتدا با در نظر گرفتن سطح كیفی و عملی یك كلاس از سوی مربی اعمال می شود . با توجه به نوع كلاس آموزشی كه شامل تیم سازی و بازیكنان مبتدی می شود و پیشرفته ، تیم داری كه شامل بازیكنان حرفه ای می شود و با توجه به امكانات موجود و امكانات لازم و ضروری و هم چنین سن و شرایط فیزیكی بازیكنان و فاكتورهای مناسب آمادگی جسمانی صورت می پذیرد .
در هر دو صورت نكته مهم و ضروری در هر ورزشی آمادگی جسمانی مناسب می باشد یكی از تكنیكهای مهم در ورزش والیبال ،دفاع داخل میدان یا توپگیری می باشد.

چکیده:

در رشته ورزش سواری- به خصوص برای کودکانی که به این ورزش تمایل دارند- مسایل و معضلات پیچیده و بغرنجی وجود دارد که تا حل کامل این مسایل نمی توان ورزش سواری را به خوبی آموخت. به عقیده مربیان مجرب و کارکشته ، در دنیا هیچ دو کودکی وجود ندارند که از نظر یادگیری سواری با هم یکسان باشند. از این رو، آموزش سواری به صورت دستورالعمل های انفرادی درمی آید.
در این مطلب از گفت و شنود "بلیر" و "کیسی" که دو تن از مربیان باتجربه مکزیک هستند استفاده می کنیم و امیدواریم، راهنمایی این دو مربی برای یادگیری ورزش سواری کودکان مورد استفاده قرار گیرد.

چکیده:

كوهنوردی را از كجا آغاز كنیم؟
اگر ورزش كوهنوردی را تازه شروع كرده اید در ابتدای كار ممكن است مسایل و مشكلاتی برای شما به وجود بیاید. با پیدا كردن یك همراه با تجربه یا دوستی كه از هر نظر با شما هماهنگی دارد، كار، تا حدی آسان می شود. باید بدانید كه یك فرد كاركشته و شایسته می تواند كمكهای فراوان و راهنمای خوبی برای شما باشد. اگر تازه وارد هستید، از اوایل خرداد تا اواخر مهر را برای كوهنوردی انتخاب كنید،‌ چون در فصول دیگر خصوصاً زمستان، خطراتی از قبیل بهمن، سرمازدگی، سر خوردن، كولاك و طوفان و گم شدن در مه و غیره پیش می آید. بنابراین داشتن تجربیات نظری و عملی برای چنین فصلی ضرورت دارد.
برای كوهنورد شدن لازم نیست در ابتدای كار به قله دماوند صعود كنید بلكه قبلاً تحت آموزشهای لازم تجربیات مربوط به راهپیمایی و كوهنوردی را كسب كنید و به این ترتیب پایه كوهنوردی خود را تقویت نمایید و در كنار آموزشهای كوهنوردی دوره های سنگ نوردی و آموزش یخ و برف و استفاده از طناب و كلنگ و ابزار و دیگر علوم كوهنوردی از قبیل بهمن شناسی، تغذیه، امداد و نجات و 000 را از مربیان با تجربه بیاموزید.

چکیده:

قبل از اینكه استارت آموزش داده شود و از شاگرد كارآموز خواسته شود كه به مانند شناگران ماهر استارت مسابقات را تمرین كنند لازم است كه ابتدا روش شیرجه رفتن های ساده را به او آموزش دهیم . در حقیقت لازم است كه یاد بگیرد به چه روش بایستی با آب برخورد نماید ، بیشتر افراد در اولین تجربه شیرجه خود كمی وحشت دارند ولی پس از چند بار تمرین به روش صحیح این دلهره از بین می رود.
امروزه مراحل مختلف شیرجه را تقسیم بندی كرده اند و شاگرد از مرحله نشسته در كنار استخر شیرجه رفتن را شروع نموده و بالاخره پس از تمرینات لازم با حالت دورخیزوار نیز شیرجه می رود.

چکیده:

براساس برآوردهای مرکز آمار ایران ، جمعیت کشور بهار امسال به 67 میلیون نفر رسید. به گزارش تازه های آمار که از سوی مرکز آمار ایران انتشار یافت ، جمعیت کشور در بهار امسال نسبت به مدت مشابه سال گذشته 1.47 درصد رشد داشت.
براساس این برآورد، جمعیت کشور در بهار امسال به تفکیک مناطق شهری و روستایی به ترتیب بیش از 44میلیون و 771هزار نفر و 22میلیون و 705هزار نفر بود ، به عبارت دیگر 66.4 درصد جمعیت کشور را افراد شهرنشین و 33.6 درصد را جمعیت روستایی تشکیل داد. همچنین امسال برآورد جمعیت کشور به تفکیک استان ها نشان می دهد که بیشترین جمعیت در استان های تهران ، خراسان ، اصفهان ، فارس و آذربایجان شرقی سکونت دارند. طبق این برآورد، استان تهران بیش از 11میلیون و 931هزار نفر جمعیت دارد و 87درصد از این جمعیت در مناطق شهری زندگی می کنند.

چکیده:

تا اواخر جنگ جهانی اول، پیشرفت ناچیزی در حوزه آموزش بزرگسالان هند رخ داده و تنها به مدارس شبانه كلان شهرهای كشور محدود گردیده بود. در همین اثنا برخی از شاهزادگان روشن فكر هندی متعلق به ایالات Baroda، Travancore و Mysore به افزایش حمایت های مالی خود از مدارس شبانه مبادرت نمودند. آن ها همچنین به احداث كتابخانه های روستایی طی قرن 19 و حمایت از این مراكز پرداختند. از سوی دیگر رهبران ملی كه به هدایت و رهبری جنبش آزادی بخش می پرداختند، به موضوع آموزش همگانی به عنوان بخش مهمی از اصل استقلال كشور توجه نمودند.این در حالی است كه طی سال 1937 با به قدرت رسیدن مجلسین سنا و نمایندگان رسیدگی بر امور آموزش بزرگسالان به دولت مركزی تفویض گردید. در همین اثنا سری مبارزات با بی سوادی و سوادآموزی همگانی در سطح ایالات مختلف كشور به راه افتاد. اما با این حال مجلسین سنا و نمایندگان از قدرت افتاده و مبارزات با بی سوادی متوقف گردید. این در حالی بود كه طی سال 1939 برای بار دیگر كمیته ای با عنوان (CABE) جهت رفع معضل بی سوادی و تدارك امكانات لازم آموزش بزرگسالان در مقیاس وسیع و به عنوان مقدمه ای برای آموزش رایگان و اجباری تشكیل یافت. ریشه كنی بی سوادی از جمله اصلی ترین اهداف دولت هند از زمان استقلال كشور طی سال 1947 تاكنون بوده است. در طول نخستین طرح 5 ساله، پروژه آموزش اجتماعی كه مسأله سوادآموزی را نیز شامل گردید طی سال 1952 به عنوان بخشی از طرح توسعه ملی معرفی گردید.

چکیده:

1- عدم ثبت ازدواجها با مهریه بیشتر
به اعتقاد كارشناسان خانواده بالا بودن میزان مهریه در میان خانوادهها از یك سو باعث افزایش تجملات ازدواج و فشار آوردن به اقشار كم درآمد شده و از سوی دیگر پیوند مقدس خانواده را متزلزل می سازد وهمچنین بالا بودن میزان مهریه باعث میشود كه جوانان نسبت به امر ازدواج از خود رغبت نشان ندهند. بنا بر این بهتر است برای عدم ثبت ازدواجها با مهریههای بیشتر اقداماتی صورت بگیرد و دفاتر ثبت ازدواج وطلاق ملزم به عدم ثبت ازدواجها با مهریه بالا باشند.
2- شناخت و استفاده از توانمندی صنعت بیمه كشور
صنعت بیمه در كشور ما شناخته شده است و این ابزار امروزه در مورد مواردی مورد استفاده قرار میگیرد و در زمینه ازدواج جوانان نیز در دو یا سه مورد مثل بیمه مهریه مورد استفاده قرار گرفته است.در صورتی كه با شناخت صحیح از این صفت می توان بیمههای مثل بیمه عمر مزدوجین،بیمه جهیزیه،بیمه طلاق و... را طراحی و راه اندازی كرد و مساله ازدواج جوانان را از این لحاظ مستحكم كرد.

چکیده:

دیدگاه قرآن این است که بقا و جاویدان ماندن ملتها بستگی خاص به نیکی بر پدر و مادر در مرحله اول و بعد به خویشاوندان و بعد از آنها نسبت به تمام افراد جامعه دارد.

جای تعجب است که با این همه تأکیدات و سفارشات قرآن که حتماً به آیات مورد نظر عنایت نمودید باز می‌بینیم که بعضی از فرزندان رعایت حقوق پدر و مادر را نمی‌کنند و وظایف سنگین و خطیر خود را در برابر آنها فراموش می‌کنند و از ان عجیب‌تر آنکه با دوستان و رفیقان خود صمیمی و خوش اخلاق و نرم و ملایم هستند و گاهی بذل جان و مال می‌کنند ولی نوبت که به پدر و مادر و یا اقوام می‌رسد به جای محبت و احسان روشی بسیار زشت و رفتاری خشن و تند از خود نشان می‌دهند مثل آنکه با دشمنان جانی خود برخورد نموده‌اند .

در قرآن نیکی به پدر و مادر بدون فاصله بعد از مسئله یکتاپرستی و مسئله توحید مطرح شده است.

چکیده:


1- لزوم رعایت تنظیم خانواده را تشریح کنید؟
الف) جمعیت و تأمین غذا
ب ) رشد بی رویه جمعیت و نظام آموزشی
ج ) رشد بی رویه جمعیت و نظام اقتصادی
د ) رشد جمعیت و مسکن
ه) رشد جمعیت و بهداشت
و ) رشد جمعیت و محیط زیست
ز ) رشد جمعیت و خدمات عمومی
ح ) رشد جمعیت و مسؤولیتهای اجتماعی بانوان
2- تنظیم خانواده را تعریف کنید؟
فاصله گذاری مناسب بین بارداریها و کنترل تعداد فرزندان با استفاه از روشهای پیشگیری از بارداری با توجه به امکانات اقتصادی، قدرت جسمی و روانی والدین را تنظیم خانواده گویند.

مقدمه:

از آنجا که تحقیق ما سه فصلی می باشد و ما در اول هر فصل به مقدمه آن می پردازیم و چون مقدمه هر فصل میوه آن محسوب می شود لذا ما در این فصل به یاری خداوند متعال به بیان مسئله ضرورت و اهمیت تحقیق گزاره های تحقیق که شامل هدف ما از تحقیق و همچنین سؤالاتی که از طریق پرسشنامه مطرح نموده ایم و شیوه تحقیق خود و آن و واژگان عملاتی که شامل شرح دادن لغات دشواری که عزیزان اطلاعات چندانی با آن ندارند خواهیم پرداخت.

مقایسه رضایت شغلی پزشكان در بین بخشهای عمومی و خاص شهرستان ابهر

عنوان   صفحه 
چكیده     7
فصل اول :كلیات تحقیق     8 
مقدمه         9

بیان مساله     12 
اهداف تحقیق     13

فرضیه تحقیق     14 
فصل دوم : پیشینه وادبیات تحقیق     15 
انتخاب كردن یك شغل     16

عوامل تاثیر گذاری برانتخاب شغل     18

تاثیرات خانواده     21 
معلمان     22
كلیشه سازی های جنسیت     23
زندگی شغلی     26 
رضایت شغلی     28
رشد شغلی     31    

تغییرشغل در میانسالی     35
بیكاری     36 
برنامه ریزی برای باز نشتگی     38
تركیب كار و خانواده     43
رشد شغلی     44
زنان و اقلیتهای قومی     47
تفاوتهای فردی دركار     51   

تفاوتهای فردی در عملكرد شغلی    53
وراثت     56 
آثار نابهنجاریهای كروموزمی     57

محیط         59

روشهای سنجش

تفاوتهای فردی     61

گزینش نیروی انسانی     65
شیوه های سنتی انتخاب كاركنان     66
فرضیه های مربوط به فرد و شغل     70 
آزمون های استخدامی     71 
مراحل برنامه آزمون ها استخدام داوطلبان شغل     72 
فصل سوم : روش تحقیق     73
جامعه مورد مطالعه         74
روش نمونه گیری     74
ابزار اندازگیری در تحقیق     75 
روش تحقیق     76   

فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها     78
جدول 2-4 بررسی مقایسه رضایت شغلی در بین دو گروه پزشگان در بحث های خاص و عمومی     79
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری     84   

بحث و نتیجه گیری     85
پیشنهادات     87
محدودیت ها     88 
منابع و ماخذ     89

چکیده
هدف از تحقیق حاضر بررسی مقایسه رضایت شغلی در بین پزشکان در بخش های خاص و عمومی شهرستان ابهر است که فرضیه عنوان شده به این صورت است که در بین رضایت شغلی پزشکان و بخش های خاص و عمومی شهرستان ابهر تفاوت معنی داری وجود دارد که جهت سنجش آزمون رضایت شغلی استفاده گردیده و جامعه مورد مطالعه پزشکانی که در بخش های خاص و عمومی مشغول به فعالیت هستند که طبق آمار بدست آمده 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیده که 40 نفر از پزشکان در بخش های خاص و 40 نفر در بخش های عمومی که جهت سنجش فرضیه ها از روش آماری t متغیر مستقل استفاده گردیده که نتایج بدست آمده مشخص می کند که بین رضایت شغلی پزشکان در بخش های خاص و عمومی تفاوت معنی داری وجود دارد و سطح معنی داری آن برابر 05/0

.

فهرست مطالب

فصل اول( طرح کلی تحقیق)

مقدمه............................................................................................................................................. 1

بیان مسئله......................................................................................................................................1

اهمیت و ضرورت تحقیق................................................................................................................2

اهداف تحقیق.................................................................................................................................3

الف) هدف کلی...............................................................................................................................3

ب) اهداف جزئی.............................................................................................................................3

سوال تحقیق...................................................................................................................................3

فرضیه های تحقیق.........................................................................................................................3

1- تعاریف مفهومی و عملیاتی تحقیق...........................................................................................4

1-1 )تعاریف مفهومی افسردگی.....................................................................................................4

2-1)تعاریف عملیاتی افسردگی.....................................................................................................4

3-1) تعاریف مفهومی کودک آزاری...............................................................................................4

4-1) تعاریف عملیاتی کودک آزاری...............................................................................................4

2- تعریف افسردگی........................................................................................................................4

3- انواع افسردگی..........................................................................................................................5

1-3-1) اختلال یک قطبی که شامل..............................................................................................5

2-3-1) دیس تایمی یا افسرده خویی مزمن.................................................................................5

3-3-1) سیکوتایمی یا افسرده خویی ادواری...............................................................................5

4- نظریه های افسردگی............................................................................................................5

1-4-1 ) نظریه جان بولبی..........................................................................................................5

2- 4 – 1) نظریه اسکینر.............................................................................................................6

5- تعریف کودک آزاری..............................................................................................................6

6- انواع کودک آزاری.................................................................................................................6

1-6-1) کودک آزاری جسمی.....................................................................................................6

2- 6 – 1 ) کودک آزاری جنسی.................................................................................................7

3 – 6 – 1 ) کودک آزاری عاطفی...............................................................................................7

4 – 6 – 1 ) کودک آزاری ناشی از غفلت و مسامحه..................................................................7

7 – عوارض و پیامدهای کودک آزاری........................................................................................8

1 – 7- 1) عوارض جسمی...........................................................................................................8

2 – 7 – 1 ) عوارض روحی روانی................................................................................................8

فصل دوم : پیشینه تحقیق

تحقیقات خارجی........................................................................................................................11

تحقیقات داخلی.........................................................................................................................11

فصل سوم:  روش شناسی تحقیق

مقدمه..........................................................................................................................................13

1 – 3 ) روش تحقیق...................................................................................................................13

2- 3 ) جامعه آماری...................................................................................................................13

3 – 3 ) نمونه و روش نمونه گیری.............................................................................................13

4 – 3 ) شیوه ی اجرایی تحقیق................................................................................................14

5 – 3) ابزار تحقیق...................................................................................................................14

1 – 5 – 3 ) پرسشنامه افسردگی.............................................................................................14

2 – 5 – 3 )پرسشنامه کودک آزاری(     Carss)......................................................................15

6- 3 ) روش تجزیه تحلیل داده ها.........................................................................................16

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 مقدمه........................................................................................................................................18

1 – 4 ) ویژگیهای جمعیت شناختی.........................................................................................18

یافته های توصیفی....................................................................................................................21

یافته های استنباطی.................................................................................................................22

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه........................................................................................................................................26

1 – 5 ) بحث و نتیجه گیری.....................................................................................................26

2– 5 ) محدودیت های پژوهش...............................................................................................26

3 – 5 ) پیشنهادهای پژوهش.................................................................................................27

منابع

منابع فارسی.............................................................................................................................28

منابع خارجی....................................................................................................29

فهرست جداول

      عنوان                                                                                                 صفحه

جدول ( 1- 4) توزیع فراوانی سنی در نمونه مورد مطالعه...................................................................................18

جدول( 2 – 4 ) توزیع فراوانی جنسیت در نمونه مورد مطالعه...........................................................................19

جدول ( 3 – 4 ) توزیع فراوانی وضعیت تاهل در نمونه مورد مطالعه.................................................................19

جدول( 4 – 4 ) توزیع فراوانی وضعیت سکونت به تفکیک بومی و غیر بومی در نمونه مورد مطالعه..............20

جدول ( 5 – 4 ) توزیع فراوانی وضعیت شغلی به تفکیک شاغل و بیکار.........................................................20

جدول ( 6 – 4 ) توزیع فراوانی سابقه مشروطی به تفکیک مشروط و غیرمشروط.........................................21

جدول ( 7 – 4 ) یافته های توصیفی کودک آزاری...........................................................................................21

جدول ( 8 – 4 ) یافته های توصیفی افسردگی.......................................................................22

جدول ( 9 – 4 ) بررسی همبستگی بین سابقه کودک آزاری با افسردگی.......................................................22

جدول ( 10 – 4 ) بررسی رگرسیون برای پیش بینی سهم کودک آزاری در افسردگی...................................23 

فهرست

دین یهود. 1

سرآغاز 2

سرآغاز و تحولات اولیه. 3

زندگی و تعالیم حضرت عیسی (ع) 7

آیین مغ یا (مغان)ایران.. 8

ادیان بومی آمریکا 11

ارواح و نیروهای دیگر. 11

دین بومی آمریکا در عصر حاضر. 12

نمایش آیین ها و شعایر دینی در ادیان آفریقایی.. 14

ادیان آفریقایی در عصر حاضر. 16

وهابیت... 16

بابی گری.. 18

بهائیت... 19

تاسیس اسلام در سرزمین اسلام هند. 23

دین اسلام. 25

سرآغاز: شبه جزیره عربستان پیش از اسلام. 27

زندگانی حضرت محمد (ص) 28

سالهای در مدینه. 33

منابع.. 38

این پایان نامه کاملا مرتب و طبق فرمت دانشگاهی در 86صفحه تنظیم و ویرایش شده است که از مطالب خوب و جدیدی در آن استفاده شده است و دارای پرسشنامه در قسمت ضمیمه میباشد. 

فهرست مطالب

-------------------------------------------

فصل اول (كلیات) :. 1

مقدمه: 1

بیان مسأله: 3

اهمیت و ضرورت پژوهش: 6

اهداف پژوهش: 7

اهداف جزئی: 7

سوالات تحقیق: 7

تعاریف مفهومی وعملیاتی واژه ها و متغیر ها : 8

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش.... 10

مبانی نظری و یافته‌های پژوهشی: 11

عزت نفس درقرآن مجید. 12

عزت نفس کلی: 13

عزت نفس اجتماعی.. 13

عزت نفس تحصیلی.. 13

مولفه های اساسی عزت نفس: 13

ماهیت عزت نفس: 14

نظریات مرتبط با  عزت نفس: 14

نظریه ی جمیز : 14

نظریه ی مید : 15

نظریه ی کولی.. 15

نظریه ی سالیوان: 15

نظریه ی روزنبرگ: 16

نظریه ی هورنای: 16

نظریه ی آدلر: 17

سلامت روان: 17

سلامت روانی: 18

تعریف سلامت روانی: 18

تعریف بهداشت روان در فرهنگهای مختلف: 19

اصول بهداشت روانی: 21

خصوصیات افراد دارای سلامت روانی: 22

عوامل موثر در تامین سلامت روان: 23

نقش خانواده در تامین سلامت روان: 23

نظریات مرتبط با  سلامت روانی: 24

نظریه ی زیگموند فروید: 24

نظریه ی آدلر: 24

نظریه ی سالیون: 24

نظریه ی کارل راجرز: 25

نظریه ی آلبرت الیس: 25

نظریات نوین مبتنی بر شناخت درمانی: 26

نظریه ی ویلیام گلاس: 26

نظریه ی اسکنیر: 27

بهزیستی روانشناختی : 27

عقب ماندگی ذهنی: 30

عقب مانده ذهنی آموزش پذیر ( EMR): 30

ویژگیهای کودک استثنایی : 30

نیازهای والدین کودکان استثنایی.. 31

احساسات والدین کودکان استثنایی.. 31

فصل سوم(فرآیند پژوهش) :. 45

روش پژوهش: 46

جامعه پژوهش: 46

نمونه و روش  نمونه گیری: 46

ابزار پژوهش: 46

پرسشنامه بهزیستی روانشناختی: 46

پرسشنامه عزت نفس : 47

پرسشنامه  سلامت عمومی GHQ- 28 : 47

فصل چهارم: (یافته ها). 50

تجزیه و تحلیل داده ها : 51

4 – 1 –بررسی جمعیت شناختی آزمودنیها: 51

4-1-1- بررسی حجم نمونه به تفکیک جنسیت: 51

4-1-2- بررسی حجم نمونه به تفکیک محل سکونت: 51

4-1-3- بررسی حجم نمونه به تفکیک سن: 51

4-1-4- بررسی حجم نمونه به تفکیک میزان تحصیلات: 52

4-1-5- بررسی حجم نمونه به تفکیک نوع شغل: 53

4-1-6- بررسی حجم نمونه به تفکیک میزان درآمد: 53

4 – 2 – بررسی متغیرهای اصلی و فرضیات تحقیق: 54

فرضیه های تحقیق: 57

فصل پنجم: نتیجه گیری... 63

5-1- خلاصه یافته ها ی پژوهش: 64

5-2- بحث و نتیجه گیری : 64

5-3- محدودیتهای تحقیق: 66

5-4- پیشنهادهای تحقیق : 67

فهرست منابع:. 68

ضمائم. 71

بازی های بومی محلی ایل قشقایی
14 بازی + توضیحات و نحوه اجرای بازی

بحث های ورزشی و اهداف اجتماعی و فرهنگی بازی
در 12 صفحه وورد قابل ویرایش
مناسب جهت دانشجویان و محققان تربیت بدنی ،مدیریت و گردشگری که نیاز به این اطلاعات فرهنگی و ورزشی دارند

تحقیق و مقاله بسکتبال
در23 صفحه وورد
تاریخچه و توضیحات کامل این ورزش

فهرست :

تاریخچه بسکتبال

تولد بسکتبال

قوانین ابتدایی

قوانین مینی بسکتبال

۱۳ قانون اولیهٔ بسکتبال

تجهیزات مورد نیاز

لباس

تخته

انواع تخته

حلقه

توپ بسکتبال

قوانین بسکتبال

قوانین زمانی

قانون دبل (Double)

قانون رانینگ: (تراولینگ)

خطاهای حرکت رانینگ

قانون سه ثانیه

قانون ۲۴ ثانیه

قانون هشت ثانیه

قانون ۵ ثانیه

قانون نیمه (برگشت توپ به زمین دفاعی)

انواع خطاها

نحوه پاس دادن

انواع پرتاب

نحوه پرتاب شوت

پرتاب ۳ گام

پرتاب به وسیله تخته

بلاک Block

پرتاب ریباند

روش امتیاز دهی

داوران بسکتبال

لیگ‌ها و مسابقات

مسابقات لیگ حرفه‌ای ان‌بی‌اِی

بسکتبال نمایشی آمریکا AND ۱

بسکتبال خیابانی

قوانین بسکتبال خیابانی (street BALL)

بسکتبال در ایران

بازی های بومی محلی ایران
9بازی + توضیحات و نحوه اجرای بازی

بحث های ورزشی و اهداف اجتماعی و فرهنگی بازی
در 11 صفحه وورد قابل ویرایش
مناسب جهت دانشجویان و محققان تربیت بدنی ،مدیریت و گردشگری که نیاز به این اطلاعات فرهنگی و ورزشی دارند.

بازی و ورزش آیینی بومی سنتی رقص خنجر قوم ترکمن
در 12 صفحه وورد به صورت کامل
باتصاویر
تاریخچه
شخصیت ها
عناصر

جهره آرایی
آواها
اشعار
لباس ،مکان،زمان،حالت نحوه اجرا و...

بازی های بومی محلی ایران استان فارس
12بازی + توضیحات و نحوه اجرای بازی وتصویر

بحث های ورزشی و اهداف اجتماعی و فرهنگی بازی
در 11 صفحه وورد قابل ویرایش
مناسب جهت دانشجویان و محققان تربیت بدنی ،مدیریت و گردشگری که نیاز به این اطلاعات فرهنگی و ورزشی دارند

 بررسی رابطة تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نور سبزوار  100 ص

رشتة علوم تربیتی (مدیریت و برنامه ریزی آموزشی)

مقدمه :

پژوهش و کنجکاوی از تمایلات طبیعی بشر است و میل به شناخت و ارضاء این حس موجب دست یافتن به مجهولات زیاری شده است ، و به همین دلیل بشر در قرن حاضر به پیشرفت های چشمگیری در تمامی زمینه های علمی دست یافته است . اصول و قوانین علمی عمدتاً حاصل پژوهش های قرن اخیر دانشمندانی است که روش های علمی را به کار گرفته و پژوهش های ارزنده ای انجام داده اند .

چنانکه اندکی دقیق تر بیندیشیم متوجه می شویم که رمز توسعه و پیشرفت دنیای غرب استفاده از پژوهش و بررسی های هستند و دقیق بوده است.

از سوی دیگر تتبع و پژوهش در عصر امروز بیش از هر زمان دیگر به شاخص اصلی تحرک دیرپای روابط اجتماعی بدل شده است .

پیش از ظهور عصر جدید ، پژوهش مداوم گروه نخبگان عموماً معطوف به مسائل ذهنی خود آنان بود . آن چه در عصر جدید پژوهش و تحقیق را به یک نهاد کارآمد اجتماعی بدل کرده است ، ارتباط یافتن آن با کار و پدیده ی تکنولوژی و صنعت است . اما در عنصری در خدمت کار فراتر می رود به طوری که جامعه ی مدرن امروز را دیگر بر محور نگاه قرن نوزدهمی کار تحلیل نمی کنند و دانش و تبادل اطلاعات شاخص عصر حاضر به شمار می رود .

« فهرست مطالب »

صفحه عنوان    الف

بسم الله     ب

سخن حکیمانه     ج

تقدیم     د

تقدیر و تشکر    هـ

چکیده پژوهش     و

فصل اول : کلیات پژوهش    1

مقدمه    2

بیان مسئله     4

اهیمت و ضرورت پژوهش     5

اهداف پژوهش     7

سؤالات پژوهش     8 

فرضیات پژوهش     9

انواع متغیر     10

تعریف مفاهیم و اصطلاحات اساسی     12

خلاصه فصل اول     15

فصل دوم : پیشینه ی تحقیق     17

مقدمه     18

تاریخچه ی تحقیق     20

ارائه ی نظریات درباره تحقیق     22

تحقیقات انجام شده     25

ویژگی های تحقیق از نظر تاک من     29

ویژگی های تحقیق از نظر جان بست     30

پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن     32

خلاصه فصل دوم     34

فصل سوم : روش تحقیق     35

مقدمه     36

روش تحقیق     36

جامعه آماری     38

حجم نمونه و روش نمونه گیری     39

روش جمع آوری اطلاعات     39

روایی     40

روایی محتوایی     41

روایی بیرونی     42

پایایی     42

ضریب آلفای کرونباخ     43

ابراز جمع آوری اطلاعات     44

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات     45

خلاصه فصل سوم     49

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهشی     50

مقدمه     51

تجزیه و تحلیل آماری     51

بررسی سؤالات پرسشنامه     52

بررسی فرضیات تحقیق     67

خلاصه فصل چهارم     69

فصل پنجم : خلاصه و نتیجه گیری     70

خلاصه فصل اول     71

خلاصه فصل دوم     73

خلاصه فصل سوم     74

خلاصه فصل چهارم     76

تفسیر نتایج تحقیق    78

پیشنهادات تحقیق     82

موانع و تنگاناهای تحقیق     83

منابع و مأخذ     84

بازی های بومی محلی ایران ،شهرستان کاشمر
4 بازی + توضیحات و نحوه اجرای بازی+تصویر

بحث های ورزشی و اهداف اجتماعی و فرهنگی بازی
در 8 صفحه وورد قابل ویرایش
مناسب جهت دانشجویان و محققان تربیت بدنی ،مدیریت و گردشگری که نیاز به این اطلاعات فرهنگی و ورزشی دارند.

 بررسی رابطه بین تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی در دانشجویان دختر و پسر مقطع كارشناسی دانشگاه شهید بهشتی~181 ص  

1ـ1ـ مقدمه:

ازدواج و تشكیل خانواده یكی از حوادث و وقایعی است كه در زندگی انسانها نقش اساسی و تعیین كننده دارد. یافتن روحی رشد دهنده كه تحت عنوان همسری می تواند نیمی یا همه زندگانی انسان را در مسیر صحیح و رهایی بخش قرار دهد، به عنوان یكی از مهمترین تصمیم های سرنوشت ساز زندگی هر زن و مرد مطرح بوده و هست.

معمولاً خانواده مدرسه نوع دوستی است كه مدام به انسان نوع دوستی و حب بشر كه بر اساس ضرورت و طبیعت است تبلیغ و تلقین می كند. خانواده كانونی است كه دو موجود مرد و زن برای موجودیت خود و برای آینده و كمال خود و بالاخره برای ادامه بقای خود به وسیله فرزندان خویش امیدها و دلواپسی های مشترك و یكنواخت و یكسانی دارد.(ابراهیمی بختور 1369نقل از جعفری)

بدون تردید ازدواج عامل بیداری خانواده است و خانواده از دیدگاهی یك نشان یا نماد اجتماعی شمرده می شود و برآیند یا انعكاس از كل جامعه است در یك جامعه منحط خانواده نیز خود به خود منحط خواهد شد. و برعكس در سلامت جامعه سازمانهای آن از جمله خانواده نیز از سلامت برخودار خواهند بود. اما به محض تكوین خانواده همچون هر سازمان اجتماعی دیگر بر زمینه اجتماعی خود اثر خواهد گذاشت.

ازدواج و زندگی زناشویی بعنوان مهمترین و عالیترین رسم اجتماعی، برای دستیابی به نیازهای عاطفی و ایمنی افراد بزرگسال همواره مورد تایید بوده است. ازدواج رابطه ای انسانی، پیچیده، ظریف و پویا می باشد كه از ویژگیهایی برخوردار بوده است. همچنین توجه به كانون خانواده محیط سالم و سازنده روابط گرم و تعاملات میان فردی صمیمی ای كه می توانند موجب رشد و پیشرفت افراد گردند از جمله اهداف و نیازهای ازدواج محسوب می شوند. لیكن شواهد بسیار واضحی وجود دارد كه زوجها در جامعه معاصر، مشكلات شدید و فراگیر را در هنگام برقراری و حفظ روابط عاشقانه و صمیمی تجربه می كنند. (مومن زاده 1381)

فهرست  مطالب

عنوانصفحه

فصل اول: مقدمه

1ـ1ـ مقدمه2

1ـ2ـ بیان مساله4

1ـ3ـ سابقه و ضرورت مساله  6

1ـ4ـ اهداف پژوهش10

1ـ5ـ سوالات تحقیق10

1ـ6ـ تعاریف نظری و عملیاتی مفاهیم و متغیرها11

1ـ6ـ1ـ تعریف تفكر11

1ـ6ـ2ـ تعریف تفكر غیر منطقی11

1ـ6ـ3ـ تعریف عملیاتی تفكر غیرمنطقی11

1ـ6ـ4ـ تعریف ازدواج12

1ـ6ـ5ـ معیارهای ازدواج12

1ـ6ـ5ـ1ـ معیارهای زیستی  12

1ـ6ـ5ـ2ـ معیارهای روان شناختی  13

1ـ6ـ5ـ3ـ معیارهای اجتماعی13

1ـ6ـ5ـ4ـ معیارهای اقتصادی13

1ـ6ـ5ـ5ـ عوامل خانوادگی13

1-6-6- تعریف عملیاتی ملاكهای همسرگزینی13

1ـ7ـ متغیرهای تحقیق13

عنوانصفحه

1ـ7ـ1ـ متغیر مستقل  13

1ـ7ـ2ـ متغیر وابسته  14

1ـ7ـ3ـ متغیر تعدیل كننده  14

1ـ7ـ4ـ متغیر كنترل  14

1ـ7ـ5ـ متغیرهای مداخله گر  14

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

2ـ1ـ مروری كلی بر نظریه درمان عقلانی ـ هیجانی ـ رفتاری  16

2ـ1ـ1ـ روشهای شناختی  19

2ـ1ـ2ـ روشهای فراخوان عاطفی  19

2ـ1ـ3ـ روشهای رفتاری آشفتگی19

2ـ2ـ ماهیت سلامتی و آشتفگی روان شناختی20

2ـ3ـ اصول ششگانه نظریه الیس  26

2ـ3ـ1ـ اصل اول  26

2ـ3ـ2ـاصل دوم27

2ـ3ـ3ـ اصل سوم  27

2ـ3ـ4ـ اصل چهارم  27

2ـ3ـ5ـ اصل پنجم  27

2ـ3ـ6ـ اصل ششم  28

2ـ4ـ باورهای غیر منطقی  28

عنوان 

صفحه

2ـ5ـ انواع باورهای غیر منطقی  29

2ـ5ـ1ـ تفكر غیرمنطقی تایید دیگران30

2ـ5ـ2ـ تفكر غیرمنطقی توقع بیش از حد (انتظارات زیاد از خود)  31

2ـ5ـ3ـ تفكر غیر منطقی سرزنش كردن  31

2ـ5ـ4ـ تفكر غیر منطقی واكنش نومیدی32

2ـ5ـ5ـ تفكر غیرمنطقی عدم كنترل هیجانات32

2ـ5ـ6ـ تفكر غیر منطقی دلواپسی اضطرابی33

2ـ5ـ7ـ تفكر غیر منطقی اجتناب از مشكلات33

2ـ5ـ8ـ تفكر غیرمنطقی اتكا به دیگران (وابستگی)34

2ـ5ـ9ـ تفكر غیرمنطقی درماندگی نسبت به تغییر خویش  35

2ـ5ـ10ـ تفكر غیرمنطقی عدم كنترل در برابر مشكلات دیگران  35

2ـ5ـ11ـ تفكر غیرمنطقی كمال طلبی  36

2ـ6ـ تاریخچه ازدواج  36

2ـ7ـ تعریف ازدواج  38

2ـ8ـ فلسفه ازدواج  39

2ـ9ـ هدفها و انگیزه های ازدواج و تشكیل خانواده  40

2ـ10ـ انگیزه های دیگر  43

2ـ11ـ ازدواج و اشكال آن  43

2ـ12ـ اقسام ازدواج  44

عنوانصفحه

2ـ12ـ1ـ ازدواج یك همسر گزینی  44

2ـ12ـ2ـ ازدواج چند زن گزینی  44

2ـ12ـ3ـ ازدواج چند شوهر گزینی  45

2ـ12ـ4ـازدواجهای گروهی  45

2ـ13ـ عوامل موثر در ازدواج  45

2ـ13ـ1ـ عوامل اجتماعی45

2ـ13ـ2ـ عوامل سیاسی46

2ـ13ـ3ـ عوامل فرهنگی46

2ـ13ـ3ـ1ـ دین و مذهب47

2ـ13ـ3ـ2ـ آداب و رسوم در رابطه با ازدواج47

2ـ13ـ3ـ3ـ آراستن ظاهر  47

2ـ13ـ4ـ عوامل اقتصادی47

2ـ13ـ5ـ عوامل روانی و اخلاقی48

2ـ13ـ5ـ1ـ عوامل توفیق و حفظ زناشویی48

2ـ13ـ5ـ2ـ ویژگی هایی كه در امر زناشویی نقش دارند48

2ـ13ـ6ـ عوامل جسمانی و ژنتیكی  49

2ـ13ـ7ـ سن ازدواج  49

2ـ13ـ7ـ1ـ جنبه روانی49

2ـ13ـ7ـ2ـ جنبه فیزیولوژیكی49

عنوانصفحه

2ـ14ـ مهمترین عوامل توفیق در ازدواج50

2ـ14ـ1ـ رشد عاطفی و فكری50

2ـ14ـ2ـ توافق، علایق و طرز تفكر51

2ـ14ـ3ـ تشابه تحصیلی و طبقاتی52

2ـ14ـ4ـ طرز فكر راجع به امور جنسی53

2ـ15ـ عوامل موثر در ناپایداری ازدواج54

2ـ15ـ1ـ فقر اقتصادی54

2ـ15ـ2ـ كم سن و سال بودن زن و مرد54

2ـ15ـ3ـ بی فرزندی و كم فرزندی54

2ـ15ـ4ـ شهرگرایی و رشد صنعت55

2ـ15ـ5ـ استقلال مالی و اقتصادی زن55

2ـ15ـ6ـ اختلاف در مذهب و فرهنگ55

2ـ15ـ7ـ ناراحتی روحی و روانی  55

2ـ15ـ8ـ ناتوانی جنسی55

2ـ15ـ9ـ عدم سازش فكری و اجتماعی55

2ـ15ـ10ـ  عدم وجود روابط انسانی درخانواده56

2ـ16ـ ساختار خانواده و همسرگزینی56

2ـ17ـ همسرگزینی در ایران  57

2ـ18ـاصول كلی در انتخاب همسر59

عنوانصفحه

2ـ18ـ1ـ توجه به خانواده59

2ـ18ـ2ـ اخلاق نیك  60

2ـ18ـ3ـ رعایت اصول كفویت  61

2ـ18ـ4ـ توجه به تناسب سنی و جسمی62

2ـ18ـ5ـ سلامت جسمی و روحی62

2ـ18ـ6ـ علم و سواد63

2ـ18ـ7ـ زیبایی  63

2ـ19ـ پژوهشهای انجام شده در زمینه تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی64

فصل سوم: روش انجام پژوهش

3ـ1ـ روش پژوهش و دلایل انتخاب آن70

3ـ2ـ  جامعه آماری70

3ـ3ـ حجم نمونه71

3ـ4ـ روش نمونه برداری71

3ـ5ـ روشهای گردآوری داده ها، ابزارهای پژوهش72

3ـ5ـ1ـ آزمون تفكرات غیر منطقی A.T.I.B72

3ـ5ـ2ـ اعتبار و پایایی آزمون تفكرات غیرمنطقی A.T.I.B73

3ـ5ـ3ـ روند ساخت آزمون تفكرات غیرمنطقی A.T.I.B73

3ـ5ـ4ـ همسانی درونی آزمون A.T.I.B74

3ـ6ـ پرسشنامه مربوط به ملاكهای همسرگزینی74

عنوانصفحه

3ـ7ـ طرح اجرای پژوهش  75

3ـ8ـ روشهای آماری.75

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

4ـ1ـ توصیف داده ها77

4ـ2ـ داده های جمعیت شناختی  77

4ـ3ـ تحلیل داده های مربوط به سوالات تحقیق87

4ـ3ـ1ـ سوالات تحقیق  87

4ـ3ـ1ـ1ـ سوال اول87

4ـ3ـ1ـ2ـ سوال دوم88

4ـ3ـ1ـ3ـ سوال سوم  88

4ـ3ـ1ـ4ـ سوال چهارم89

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

5ـ1ـ بحث و خلاصه91

5ـ2ـ بحث براساس سوالات تحقیق91

5ـ2ـ1ـ  سوال اول91

5ـ2ـ2ـ سوال دوم93

5ـ2ـ3ـ سوال سوم94

5ـ2ـ4ـ سوال چهارم97

5ـ3ـ نتیجه گیری98

عنوانصفحه

5ـ4ـ محدودیتهای پژوهش99

5ـ5ـ پیشنهادات99

منابع

منابع فارسی102

پیوستها

پرسشنامه تفكرات غیر منطقی A.T.I.B104

پرسشنامه مربوط به ملاكهای ازدواج109

پاسخنامه آزمون تفكرات غیر منطقی112

فهرست جداول

عنوانصفحه

4ـ1ـ گستره سنی دانشجویان شركت كننده در پژوهش77

4ـ2ـ فراوانی و درصد فراوانی سن دانشجویان78

4ـ3ـ میانگین و انحراف استاندارد تفكرات غیرمنطقی79

4ـ4ـ میانگین و انحراف استاندارد تفكرات غیرمنطقی در دختران و پسران  80

4ـ5ـ مقایسه تفكرات غیرمنطقی در دختران و پسران81

4ـ6ـ میانگین و انحراف استاندارد ملاكهای همسرگزینی 82

4ـ7ـ میانگین و انحراف استاندارد ملاكهای ازدواج در گروه دختران و پسران 82

4ـ8ـ مقایسه ملاكهای ازدواج در دختران و پسران83

4ـ9ـ ضریب همبستگی بین تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی83

4ـ10ـ ضرایب همبستگی بین انواع تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی  84

4ـ11ـ فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد ملاكهای ازدواج مربوط به سطوح مختلف تفكرات غیر منطقی  86

یادگیری الکترونیکی در چین

چکیده

هدف : هدف این مقاله اینست که زمینه­ای در این موضوع خاص تنظیم نماید تا وضعیت یادگیری الکترونیکی در چین را کاوش کند. این موضوع بستگی به نامتوازن بودن توسعه در نیمه توسعه یافته شرق و نیمه توسعه نیافته غرب دارد. و در واقع بسیاری از دانش­آموزانی که در دوره متوسطه فارغ ­التحصیل می­شوند، نمی­توانند وارد دانشگاه های معتبر شوند. این انگیزه­های توسعه یادگیری در چین می­باشد. اکنون با سرعت توسعه اقتصادی، چین این توانایی را دارد که با ساماندهی عالی دیگر شرایط ضروری برای مدارس و دانشگاهها را فراهم کند. یادگیران الکترونیکی بر این باورند تا به حدی برسند که که به روشهایی با معلمان و اساتید باتجربه وارد گفتگو بشوند. دولت چین گام هایی در جهت پروژه­های ملی برای برقراری یا بهبود زیرساخت در آموزشگاه ها و تعدادی از مدارس آنلاین چینی برداشته است و دانشکده­های آموزشی برای اجرای برنامه­های یادگیری الکترونیکی تاسیس کرده است.  

طراحی/روش شناسی/ مسیر : این مقاله موارد مطالعاتی مسایل مهم یادگیری الکترونیکی در چین را دربر دارد.

یافته­ها: استفاده از اطلاعات و فناوری ارتباطات در تحصیل از مراحل مختلف درچین است. این بررسی­ها تصویر روشنی از توسعه یادگیری الکترونیک در چین و چالش هایی که با آن روبرو شدند را نشان می­دهد.

مفاهیم عملی : این مقاله خلاصه­ای از یادگیری الکترونیکی در چین است. این اطلاعات برای سیاستمداران، مدیران و اساتید مفید است.

اصالت/ ارزش : وضعیت یادگیری در چین در مجلات فناوری آموزش غرب به نمایش گذاشته شده است.

تبادل دوره آموزشی بین سیستم های آموزش هوشمند مختلف: ابزارهای آماده سازی ایجاد دوره های آموزشی جامع

چکیده

در سال های اخیر تلاش های زیادی به منظور ایجاد سیستم آموزشی هوشمند انجام شده که نزدیک به روش تدریس انسان باشد. بعضی از مضرات سیستم هایی که قبلا ایجاد شده اند، غیرممکن بودن اشتراک دوره های آموزشی بین سیستم های آموزشی هوشمند مخلف و مشکل در ایجاد آن ها بوده است. زمانی که سیستم آموزشی هوشمند ایجاد شد، ایجاد یک دوره آموزشی جدید به عنوان کارپرهزینه ای می باشد که نیازمند دخالت بسیاری از افرادی که در حوزه های مختلف کارشناس هستند، می باشد. در این مقاله ابزارهای مناسب قابل توسعه و کامل به منظور ایجاد دوره های اموزشی برای سیستم های اموزشی هوشمند مختلف نشان داده می شود. این ابزارهای مناسب، امکان ایجاد دوره های آموزشی را برای انواع متفاوتی از سیستم های اموزشی هوشمند فراهم می کند. زمانی که یک دوره آموزشی ایجاد شد، می توان ان را به سیستم آموزشی هوشمند دیگری انتقال داد، و از مدل غالبی که آن دوره اموزشی ارائه می کند، استفاده مجدد کرد. نمونه ابزارهای مناسب، با دو سیستم اموزشی هوشمند ساده تست شدند.

کلیدواژه: سیستم آموزشی هوشمند، ابزارهای مناسب، جامع، ابررسانه، نظریات طرح آموزشی

عنوان مقاله: آموزش خط مشی عمومی در شرق آسیا )آرمانهای تطبیقی، پتانسیل ها و چالش ها(
چکیده:
دوره های خط مشی عمومی ، به طور فزاینده ای، بخش اجتناب ناپذیر برنامه های آموزشی حرفه ای در امور
عمومی در شرق آسیا، در پاسخ به تغییرات سریع در محیط سیاسی ، اجتماعی و اقتصادی در منطقه شده است.
این مقاله ، روند فعلی در آموزش خط مشی عمومی در شرق آسیا را از طریق دوره های ارائه شده خط مشی
عمومی در برنامه های تحصیلات تکمیلی در دانشگاه های مهم چین ، تایوان ، کره جنوبی و ژاپن بررسی می
کند. تحلیل تطبیقی خاطرنشان می سازد که سه چالش اصلی در آموزش خط مشی عمومی در شرق آسیا : توجه
ضعیف و کم به دانش خط مشی )ریشه در زمینه های محلی( ، ظرفیت آموزش ناکافی و نمایندگی تحلیل خط
مشی هس

مقدمه 

شما هم در پایش برنامه های آموزشی مراكز بهداشتی درمانی ، خانه های بهداشت و پایگاه های بهداشت و؛ گاها شاهد مواردی مانند 

 نامشخص بودن اهداف آموزش و رئوس مطالب آموزش داده شده

 گروه هدف ، تعداد آنها و نیازهای آموزشی آنها عدم ارزیابی فعالیتهای آموزشی 

 فقدان برنامه ریزی مشخص

 موضوعات  آموزش داده شده در راستای  مشكلات سلامت منطقه

و ...

سیری بر تاریخ آموزش چند فرهنگی

موضوع چند فرهنگی در جهان قدمتی دیرینه داشته است هر چند که روح و قالب چند فرهنگی در دنیای معاصر همان روح و قالبی است که در دوره های باستان مورد توجه بوده است، اما چون ارتباطات، الزامات و مواجهات فرهنگی جوامع امروز بسیار گسترده تر از دوره های باستان شده است...

بررسی ارتباط بین خلاقیت مدیران وپویایی در محیط آموزشی

چکیده

هر محیط آموزشی دارای جوی است که ممکن است آن محیط را سرد، خشک، غیرقابل اعتماد، ترسآور و یاگرم، صمیمی، قابل انعطاف و حمایت کننده سازد . هرچه جو سازمان مثبتتر باشد، برقراری ارتباط و روابط انسانیآسانتر خواهد بود . بالعکس جوهای بسته، ترسآور و یا منفی سبب بیاعتمادی، جدایی و نفرت افراد از هممیشود .محیط زندگی انسان نقشی اساسی در احساس خوشبختی و یا تیره بختی او دارد.

این فایل شامل کتاب ترجمه شده قورباغه را قورت بده اثر برایان تریسی میباشد.
که در 81 صفحه ودر قالب pdf به 21 روش عالی غلبه برتنبلی پرداخته است.
که میتواند مورد استفاده شما عزیزان قرار گیرد.

این فایل شامل کتاب هنر گویندگی و فن بیان اثر امیر نوری میباشد.
این کتاب در قالب pdf و در 263 صفحه آماده گردیده است.
که میتواند مورد استفاده عزیزانی که به هنرگویندگی علاقه مند هستند مفید باشد.

این فایل شامل کتاب ترجمه شده نکته های کوچک زندگی اثر اچ جکسون براون میباشد.
که دردوجلد 85 و 78 صفحه ای درقالب pdf آماده گردیده است.
این نکته های کوچک به بهبود زندگی شما کمک شایانی خواهد نمود.

بررسی عوامل موثر بر نگرش دانش آموزان دبیرستانی به شاخه كاردانش

چكیده

این تحقیق در شهرستان های مرند، شبستر ، صوفیان وجلفا انجام یافته است ودر این پژوهش 1055 نفر از دانش آموزان كه 544  نفر از آنان را پسران و 511 نفر از آنان را دختران تشكیل می دهند 7/74% آنا ن از دانش آموزان شهری و 3/25% آنان از دانش آموزان روستایی انتخاب شده بودن روش مطالعه در این پژوهش توصیفی وا ز نوع همبستگی می باشد . ابزار اصلی پژوهش ، پرسشنامه بسته پاسخ است برای جمع آوری داده ها به مدارس مراجعه كرده و پرسشنامه هابا همكاری اولیاء مدارس و دانش اموزان تكمیل گردیدند. برای آزمون فرضیه ها از پیرسون ، آنالیز واریانس و برای توصیف اطلاعات بدست آمده از فراوانی ، درصد فراوانی ، میانگین ، انحراف معیار وآنالیز واریانس تك عاملی استفاده شده است .

در این پژوهش ، شرایط خانوادگی دانش آموزان از نظر سواد والدین، شغل پدر ، وضعیت اقتصادی خانواده ، وضعیت تحصیلی دانش آموزان ونگرش آموزان به مشاغل ، استخدام ، مهارتهای كاردانش ، آشنایی با كار دانش در ارتباط بانگرش دانش آموزان به شاخه كاردانش مورد بررسی قرار گرفت.

مقدمه :

رشته های كار دانش بعد از جنگ جهانی دوم در اروپا شكل گرفت و در سال 1304 در ایران به صورت مدارس فنی – حرفه ای تاسیس گردید ودر سال 1372 ، شاخه كار دانش با هدف تربیت نیروی انسانی در سطوح نیمه ماهر، ماهر ، استاد كار وسرپرست مورد نیاز بخشهای صنعت ، كشاورزی بر اساس نیازهای توسعه اقتصادی ، اجتماعی وفرهنگی كشورتاسیس گردید .

بررسیهای مقدماتی كه از دانش اموزان ، مدیران ، مشاوران و مسئولان كار دانش مرند به عمل آمد بیانگر نگرش منفی دانش اموزان به برخی از رشته های كار دانش می باشد. امروزه كشور به نیروهای انسانی ماهر ونیمه ماهر نیازمند است كه بتواند نیازهای شغلی جامعه را رفع كنند. از طرف دیگر ظرفیت پذیرش دانشگاه ها نسبت به شركت كنندگان محدود است. به نظر مس رسد رشته های كار دانش می توانند این مشكلات راحل كنند، به شرطی كه دانش آموزان رشته های كار دانش اولاً‌مهارتهای لازم را جهت وردود به بازار كار كسب كنند . ثانیاً زمینه های لازم جهت جذب آنان در بازار كار مهیا شو . ثالثاً‌در آمد وارزش اجتماعی آنان نسبت به بقیه مشاغل خیلی پایین نباشد .

با توجه به مطالعات مقدماتی مهمترین عوامل موثر بر نگرش دانش آموزان به شاخه كار دانش عبارت از شرایط خانوادگی از قبیل شغل پدر، سواد والدین، وضعیت اقتصادی خانواده ، وضعیت تحصیلی دانش اموزان ونگرش دانش آموزان به مشاغل ، استخدام ، مهارتهای كار دانش ، آشنایی با رشته های كاردانش می باشد.

از انجا كه عوامل مذكور، درنگرش دانش آموزان به كار دانش می تواند موثر باشد لازم است قابلیت اعتماد آن مورد بررسی قرار گیرد ، پژوهش  حاضر به این منظور صورت گرفته است یعنی برای اینكه نشان دهد این عوامل با چه اطمینانی می توانند برنگرش دانش آموزان به شاخه كاردانش موثر باشند . تا در جهت بهبود بخشیدن به عوامل وشرایط موجود اقداماتی صورت گیرد.

پیشینه پژوهش

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر آموزش برنامۀ فراشناخت پانورا و فیلیپو بر بهبود عملکرد حل مسأله و دانش و مهارت فراشناخت دانش­آموزان با نارسایی ویژه در ریاضی انجام گرفت. از روش پژوهش نیمه تجربی، با طرح پیش آزمون­- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعۀ آماری پژوهش شامل دانش­آموزان پایۀ چهارم ابتدایی با نارسایی ویژه در ریاضی شهرستان نجف­آباد در سال تحصیلی 90-89 بود. به منظور انجام گرفتن این پژوهش، 20 دانش­آموز با نارسایی ویژه در ریاضی، انتخاب و با روش تصادفی به گروه­های آزمایش و کنترل گمارده شدند (یک گروه 10 نفری آزمایش و یک گروه 10 نفری کنترل). ابزارهای مورد استفاده عبارت از پرسشنا­مۀ فراشناخت پانورا و فیلیپو، چک لیست تشخیصی اختلال ریاضی تبریزی، مقیاس هوش ریون و آزمون عملکرد تحصیلی ریاضی بودند. مداخلۀ مربوط به آموزش برنامۀ فراشناخت پانورا و فیلیپو بر روی گروه آزمایش به صورت انفرادی و در 8 جلسه 45 دقیقه ای انجام گرفت. داده های به دست آمده با روش آماری تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل کواریانس نشان داد که بین میانگین نمرات دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود داشت (05/0=p) . در مجموع یافته های این پژوهش حاکی از آن است که آموزش برنامۀ فراشناخت پانورا و فیلیپو برعملکرد حل مسأله و دانش و مهارت فراشناخت دانش­آموزان با نارسایی ویژه در ریاضی مؤثر می باشد. پیشنهاد می­گردد که از روش آموزش فراشناخت پانورا و فیلیپو به عنوان یک روش مفید در رفع مشکلات حل مسألۀ دانش­آموزان با نارسایی ویژه در ریاضی استفاده گردد.

واژگان کلیدی: ناتوانی ریاضی، برنامه پانورا و فیلیپو، حل مسأله، دانش و مهارت فراشناخت.

مقدمه

نارسایی­های ویژه در ریاضی1 به عنوان یک اختلال در سومین  نسخۀ راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی2 (Dsm-III) در سال 1980 مطرح گردید. این اختلال، عبارت از ناتوانی در انجام یافتن مهارت­های حساب با توجه به ظرفیت هوش و سطح مورد انتظار از کودک است، که این مهارت­ها می­بایست به کمک مقیاس­های میزان شده فردی اندازه­گیری شده باشد. براساس ویراست چهارم اصلاح شده راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی3 این کودکان در چهار گروه از مهارت­های زبانی، ادراکی، ریاضی و توجهی مرتبط با ریاضیات مشکل دارند. به عبارت دیگر نارسایی­های ویژه در ریاضی اصطلاحی برای گسترۀ وسیعی از ناتوانی­های دیرپا در حوزۀ ریاضیات است (دوکر4 ، 2005) . نارسایی­های ویژه در ریاضی، در برخی از کودکان از سنین پایین شروع می­شود ولی در اغلب آنها در دورۀ دبستان خود را نشان می­دهد و تا دورۀ راهنمایی و دبیرستان نیز ادامه می­یابد (دوکر، 2005؛ گریستن، جوردن و فلوجر1، 2005) .

فوکس و فوکس2 (2005) همه­گیری نارسایی ویژه در ریاضی را در دبستان 5 تا 8 درصدد و رمضانی (1380) در شهر تهران حدود 5 درصدد برآورده کرده­اند. در سبب­ شناسی نارسایی ویژه در ریاضی فرضیه­هایی مطرح شده که در مجموع می­توان به ترکیبی از تأثیرات محیط و ژنتیک اشاره کرد (روسل و نوئل3 ، 2007؛ افروز، 1385) . به منظور مداخله و درمان ناتوانی­های یادگیری همواره روی­آورد­های آموزشی گوناگونی ارائه شده است. روانشناسی رفتاری و انواع روش­های زیر مجموعۀ آن­که بر تحلیل رفتار­های مورد نیاز برای یادگیری تکلیف و یا برنامۀ درسی تأکید می­کند، تمرین­های آموزشی مشتق از این نظریه « آموزش مستقیم4 » نامیده می­شود. آموزش مستقیم با ارائۀ نحوۀ آموزش فنون تدریس مکملی برای طراحی آموزشی است و به عنوان یک نظام جامع طراحی برنامه­های درسی را با آموزش فنونی برای گسترش برنامه­های آموزشی مختلف یکپارچه می­سازد (گیری5، 2006؛ روزن شاین6، 1986) . آموزش­های شناختی7 آن دسته از راهبرد­هایی تکیه دارد که به وسیلۀ آن اطلاعات مورد توجه قرار می­گیرد، تشخیص داده می­شوند، به رمز در می­آیند و در نهایت در حافظه ذخیره می­شوند تا در موقع نیاز فراخوانده شوند (سیف، 1384؛ کله و چان، 1372؛ لرنر، 1384؛ کولی کیان8 و استنبرگ 1989) . در واقع آموزش­های شناختی بر چگونگی یادگیری افراد متمرکز است مسیری که در خود تلویحات و راهبرد­های متعددی برای تدریس به دانش­آموزان با نارسایی­های ویژه دارد که می­توان آن را به کار گرفت و در توجه کردن، به خاطر سپردن، فهمیدن، فکر کردن و لذت بردن از یادگیری به این دانش­آموزان کمک کرد (لرنر، 1384) .

1. Mathematics Learning disabilities

2. Diagnostic and statistical manual of mental disorders- third Edition text revision

3. Diagnostic and statistical manual of mental disorders- 4th Edition text revision

4. Dowkere

1 . Gersten,. Jordan & Flojo

2 . Fuchs & Fuchs

3 . Rousselle & Noel

4 . Direct Instruction

5 . Geary

6 . Rosenshine

7 . Cognitive Trait

8 . Kollingian

پرسش‏نامه حاضر دارای 48سوال بوده وهدف آن سنجش میزان  ابعاد مختلف توسعه حرفه‌ای دبیران ( دانش موضوعی، محیط یادگیری، همکاری و تشریک مساعی، فناوری آموزشی، تحقیق‌محوری، طراحی آموزشی، ارزیابی و رشد و بالندگی منابع انسانی) است

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                             صفحه

مقدمه............................................................................................................................................................................. 1

چکیده........................................................................................................................................................................... 3

بیان مسئله................................................................................................................................................................... 4

اهمیت و ضرورت پژوهش ...................................................................................................................................... 5

سوال اصلی................................................................................................................................................................... 6

سوال فرعی................................................................................................................................................................... 6

اهداف پژوهش............................................................................................................................................................. 6

اهداف ویژه ................................................................................................................................................................. 7

پیشینه پژوهش........................................................................................................................................................... 7

روش پژوهش............................................................................................................................................................... 8

ابزار جمع آوری اطلاعات......................................................................................................................................... 8

پرسشنامه...................................................................................................................................................................... 9

معنای اوقات فراغت................................................................................................................................................ 10

انواع اوقات فراغت................................................................................................................................................... 10

بی توجهی به اوقات فراغت و افزایش انحرافات اجتماعی........................................................................... 11

همسالان.................................................................................................................................................................... 12

بحران هویت.............................................................................................................................................................. 12

نابرابریهای اجتماعی................................................................................................................................................ 12

فرهنگ....................................................................................................................................................................... 13

رسانه ها..................................................................................................................................................................... 13

مقایسه استاندراردهای جهانی و ایرانی اوقات فراغت.................................................................................... 14

اوقات فراغت ، آینه فرهنگ جامعه.................................................................................................................... 15

ضرورت برنامه ریزی اوقات فراغت ..................................................................................................................... 16

دیدگاه مردم عادی به مقوله اوقات فراغت........................................................................................................ 17

دیدگاه اسلام در خصوص اوقات فراغت............................................................................................................ 17

تجزیه و تحلیل......................................................................................................................................................... 18

نتیجه گیری و پیشنهادات.................................................................................................................................... 19

محدودیت ها............................................................................................................................................................. 21

منابع............................................................................................................................................................................ 22

مقدمه :

اوقات فراغت فرصت طلایی است كه می توان زمینه مناسبی برای رشدوبالندگی افراد را فراهم آورد به شرط آنكه قدرش را بدانیم و با بی توجهی از كنارش نگذریم . در جوامع اولیه‌ بین کارواوقات فراغت مرز مشخصی وجود نداشت. اوقات فراغت نزدیک‌ترین پیوند را با زندگی معنوی و فرهنگی افراد دارد و و ارتباط آن با حیات معنوی و فرهنگی جامعه نیز تنگاتنگ است چون فرد می‌تواند در اوقات فراغت همان چیزی را که می‌پسندد انجام دهد، شخصیت نهایی خود را بازیابد و آن را ابراز کند. بنابراین قابلیت های فرد غالباً در عرصه اوقات فراغت جلوه گر می‌شود .

بررسی ها نشان می‌دهد درروم باستان فراغت گروهی پدیدة تازه‌ای نبود و برنامه‌ریزی برای اوقات فراغت توده دراین دوران جزو وظایف سردمداران ، به شمار می‌رفته است. سقوط امپراطوری روم و گسترش مسیحیت روی اوقات فراغت و تفریح، تأثیرات عمیق و ماندگاری گذاشت،‌کلیسا اکثر فعالیتهای تفریحی را به جز آنها که به عبادت و آیین مذهبی مربوط بودند قدغن کرد.کار مورد تمجید قرار گرفت و بیکاری امری اهریمنی قلمداد شد.اما  در اواخر قرون وسطا با افول قدرت کلیسای کاتولیک و تجدید حیات انواع هنر ورشد اومانیسم، نگرش مساعد تری به فراغت  ایجاد شد .

به عقیدة بسیاری از صاحب نظران فراغت به معنای واقعی آن مربوط به دوران تمدن صنعتی است چرا که در این دوران کار از زندگی خصوصی جدا شد و به کارخانه‌ها انتقال یافت و در نتیجه زمان فراغت و زمان کار از یکدیگر تفکیک شد. از این رو فراغت پدیده ای است کاملاً ‌تازه که با جامعه صنعتی و پدیدة شهر نشینی بوجود آمده و آن را نمی‌توان با بیکاری قرون گذشت مقایسه کرد. اوقات فراغت زمانی است که شخص در آن آنگونه که می‌تواند و می‌خواهد عمل می‌کند و چون عمل او پاسخ به انتظار دیگری نیست پس عمل فراغتی عملی تحمیلی و ‌الزامی نیست و در نتیجه با نوعی طیب خاطر و رضایت انجام می‌شود.

پروژه حاضرتحقیقی است درخصوص بررسی اوقات فراغت کودکان و نوجوانان درسال 1392 درشهر پارس آباد ،بدیهی است پژوهش­ فوق خالی ازکم وکاست نیست.امید آن دارم که مورد استفاده همه دانش پژوهان قرار گیرد.

در این جا لازم می دانم از دوستان و یاران عزیز که در تهیه وتدوین پژوهش راهنمایی نموده تقدیرو تشکرمی نمایم .همچنین ازهمسرم که درنگارش پژوهش،مرا یاری نموده قدردانی کرده ؛ واز همه دوستانی که بنحوی درعملیاتی کردن تحقیق،با من همکاری کردندتشکرمی کنم.وسعادت وبهروزی رابرای همه عزیزان آرزومندم.

حضرت امام رضا علیه السلام در زمینه توجه به اوقات فراغت و ضرورت پرداختن به تفریحات سالم، چنین می فرماید:

(( از لذایذ دنیوی، نصیبی برای کامیابی خویش قرار دهید و تمنیات دل را از راه های مشروع به دست آورید. مراقبت کنید در این کار، به مردانگی و شرافتتان آسیب نرسد. تفریح و سرگرمی های لذت بخش، شما را در اداره زندگی یاری می کند و با کمک آن، در امور دنیای خویش، موفق خواهید شد. سرگرمی و تفریح، آدمی را از ملالت کارهای یکنواخت و خسته کننده زندگی می رهاند و برای مدت کوتاهی، بار سنگین مسئولیت را از دوش وی برمی دارد و زنجیرهای وظایف روزمره را به طور موقت از دست و پایش باز می کند)) .

چکیده:

ازآغاززندگی اجتماعی بشراوقات فراغت مورد توجه بوده است.درمصر ویونان قدیم ، فقط طبقات بالاازامكان تفریح و سرگرمی برخورداربودند.یونانیان به اوقات فراغت اهمیت زیادی می دادندازآن برای ورزش ، بازی های قهرمانی ، هنرهایی مانند نقاشی و تمرین سخنوری استفاده می كردند. در عصر جدید و با به وجود آمدن تمدن و زندگی شهری، كوتاه شدن تدریجی زمان كار روزانه، پیدایش مراكز و وسایل گوناگون جدید، اوقات فراغت و چگونگی گذران آن مورد توجه خاص قرار گرفت؛ به گونه ای كه در سال های اخیر عده ای اظهار داشته اند كه اصولااوقات فراغت محصول جوامع صنعتی جدید است؛ چرا كه شرایط واقعی استفاده از اوقات فراغت، در این گونه جوامع آمده است. به عقیدة بسیاری از صاحب نظران فراغت به معنای واقعی آن مربوط به دوران تمدن صنعتی است چرا که در این دوران کار از زندگی خصوصی جدا شد و به کارخانه‌ها انتقال یافت و در نتیجه زمان فراغت و زمان کار از یکدیگر تفکیک شد. از این رو فراغت پدیده ای است کاملاً ‌تازه که با جامعه صنعتی و پدیدة شهر نشینی بوجود آمده و آن را نمی‌توان با بیکاری قرون گذشت مقایسه کرد. اوقات فراغت زمانی است که شخص در آن آنگونه که می‌تواند و می‌خواهد عمل می‌کند و چون عمل او پاسخ به انتظار دیگری نیست پس عمل فراغتی عملی تحمیلی و ‌الزامی نیست و در نتیجه با نوعی طیب خاطر و رضایت انجام می‌شود.

- کلید واژه ها :

اوقات فراغت ، خانواده ، همسالان ، رسانه ، کودک ،  نوجوان

چکیده

 مدرسه به عنوان مکانی مطمئن در پرورش دانش­آموزان نقش بسیار سازنده­ای را ایفا می­کند. درصورتی که اصول ایمنی در فضاهای ورزشی مدارس رعایت نشود، احتمال وقوع حوادث، جراحت و مرگ دانش­آموزان وجود دارد. با توجه به اهمیت موضوع، مطالعه­ی حاضر با هدف تعیین وضعیت ایمنی فضاهای ورزشی روباز مدارس راهنمایی دولتی استان اردبیل انجام شد.

روش تحقیق: در این مطالعه­ی توصیفی (مقطعی)، 160 مدرسه­ی راهنمایی دولتی در استان اردبیل به روش
نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای مورد بررسی قرار گرفتند. جهت جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامه­ی محقق ساخته که روایی محتوایی آن توسط اساتید صاحب­نظر دانشگاهی تایید و پایایی آن با روش آلفای کرونباخ 84/0 بدست آمد. داده­ها پس از وارد شدن در نرم­افزار SPSS با استفاده از آزمون­های آماری توصیفی و Tمستقل مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند.

یافته­ ها: وضعیت ایمنی لوازم، تجهیزات و تاسیسات 44/46 درصد، وضعیت ایمنی حریم­ها و خطوط 23/42درصد و وضعیت ایمنی داخل زمین­های بازی92/31 درصد بود. در هر سه مورد تفاوت معنی­داری بین مدارس دخترانه و پسرانه مشاهده نشد. زمین­های بازی به ترتیب؛ رشته­ی والیبال با 7/57 درصد، بسکتبال با 5/54 درصد، بدمینتون با 7/35 درصد، هندبال و فوتسال با 22 درصد دارای شرایط ایمن و استاندارد برای فعالیت ورزشی بوده­اند. تفاوت معنی­داری بین مدارس دخترانه و پسرانه فقط در رشته­ی بسکتبال مشاهده شد (05/0>P).

نتیجه­ گیری: بر اساس یافته­های پژوهش، وضعیت ایمنی فضاهای ورزشی روباز مدارس مورد مطالعه خیلی پایین (کمتر از 50 درصد) می باشد.

 واژه های کلیدی: ایمنی، فضاهای ورزشی روباز، مدارس راهنمایی، اردبیل

قسمتی از مقدمه:

 یکی از مهمترین نهادهایی که بستر را برای فعالیت های حال و آینده¬ی بچه ها فراهم می کند آموزش و پرورش است. هدف از قراردادن درس تربیت بدنی در برنامه¬ی درسی دانش آموزان نیز به منظور کسب و حفظ تندرستی و سلامتی از طریق فعالیت بدنی بوده است. اما فعالیت بدنی زمانی  معنا و مفهوم پیدا می کند و به اهداف خود دست پیدا می کند که در محیط ایمن و با تجهیزاتی استاندارد انجام گیرد. باید بخاطر داشت که هدف اصلی فعالیت های بدنی حفظ سلامتی است و اگر یک فعالیت بدنی رویکرد اصلی تربیت بدنی (تندرستی وسلامتی) را به خطر بیندازد ارزش و اعتبارخود را از دست می دهد (افتخاری، 1387).مدرسه به عنوان مکانی مطمئن در پرورش انسان ها قلمداد می شود و در فراهم آوردن زندگی سالم و نشاط انگیز و تربیت افراد با رفتار سالم نقش بسیار سازنده¬ای را ایفا می کند. در تمام جوامع استفاده کنندگان از این محیط را جوانان و نوجوانان تشکیل می دهند. این گروه از جمعیت که ساعات نسبتا قابل توجهی را در مدارس سپری می کنند، بسیارحساس می باشند. هرگاه وضعیت ایمنی مدارس درسطح قابل قبولی نباشد، احتمال وقوع حوادث و جراحت و مرگ دانش آموزان وجود دارد (جوهری و همکاران، 1379).

چکیده

 مدرسه به عنوان مکانی مطمئن در پرورش دانش­آموزان نقش بسیار سازنده­ای را ایفا می­کند. درصورتی که اصول ایمنی در فضاهای ورزشی مدارس رعایت نشود، احتمال وقوع حوادث، جراحت و مرگ دانش­آموزان وجود دارد. با توجه به اهمیت موضوع، مطالعه­ی حاضر با هدف تعیین وضعیت ایمنی فضاهای ورزشی روباز مدارس راهنمایی دولتی استان اردبیل انجام شد.

روش تحقیق: در این مطالعه­ی توصیفی (مقطعی)، 160 مدرسه­ی راهنمایی دولتی در استان اردبیل به روش
نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای مورد بررسی قرار گرفتند. جهت جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامه­ی محقق ساخته که روایی محتوایی آن توسط اساتید صاحب­نظر دانشگاهی تایید و پایایی آن با روش آلفای کرونباخ 84/0 بدست آمد. داده­ها پس از وارد شدن در نرم­افزار SPSS با استفاده از آزمون­های آماری توصیفی و Tمستقل مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند.

یافته­ ها: وضعیت ایمنی لوازم، تجهیزات و تاسیسات 44/46 درصد، وضعیت ایمنی حریم­ها و خطوط 23/42درصد و وضعیت ایمنی داخل زمین­های بازی92/31 درصد بود. در هر سه مورد تفاوت معنی­داری بین مدارس دخترانه و پسرانه مشاهده نشد. زمین­های بازی به ترتیب؛ رشته­ی والیبال با 7/57 درصد، بسکتبال با 5/54 درصد، بدمینتون با 7/35 درصد، هندبال و فوتسال با 22 درصد دارای شرایط ایمن و استاندارد برای فعالیت ورزشی بوده­اند. تفاوت معنی­داری بین مدارس دخترانه و پسرانه فقط در رشته­ی بسکتبال مشاهده شد (05/0>P).

نتیجه­ گیری: بر اساس یافته­های پژوهش، وضعیت ایمنی فضاهای ورزشی روباز مدارس مورد مطالعه خیلی پایین (کمتر از 50 درصد) می باشد.

 واژه های کلیدی: ایمنی، فضاهای ورزشی روباز، مدارس راهنمایی، اردبیل

قسمتی از مقدمه:

 یکی از مهمترین نهادهایی که بستر را برای فعالیت های حال و آینده¬ی بچه ها فراهم می کند آموزش و پرورش است. هدف از قراردادن درس تربیت بدنی در برنامه¬ی درسی دانش آموزان نیز به منظور کسب و حفظ تندرستی و سلامتی از طریق فعالیت بدنی بوده است. اما فعالیت بدنی زمانی  معنا و مفهوم پیدا می کند و به اهداف خود دست پیدا می کند که در محیط ایمن و با تجهیزاتی استاندارد انجام گیرد. باید بخاطر داشت که هدف اصلی فعالیت های بدنی حفظ سلامتی است و اگر یک فعالیت بدنی رویکرد اصلی تربیت بدنی (تندرستی وسلامتی) را به خطر بیندازد ارزش و اعتبارخود را از دست می دهد (افتخاری، 1387).مدرسه به عنوان مکانی مطمئن در پرورش انسان ها قلمداد می شود و در فراهم آوردن زندگی سالم و نشاط انگیز و تربیت افراد با رفتار سالم نقش بسیار سازنده¬ای را ایفا می کند. در تمام جوامع استفاده کنندگان از این محیط را جوانان و نوجوانان تشکیل می دهند. این گروه از جمعیت که ساعات نسبتا قابل توجهی را در مدارس سپری می کنند، بسیارحساس می باشند. هرگاه وضعیت ایمنی مدارس درسطح قابل قبولی نباشد، احتمال وقوع حوادث و جراحت و مرگ دانش آموزان وجود دارد (جوهری و همکاران، 1379).

مقایسه نظام آموزشی ایران و نظام آموزشی فنلاند

تاریخچه تحولات آموزش عالی

آموزش عالی در فرهنگ و تمدن پویای ایرانی و اسلامی از قدمت و غنای شایسته ای برخوردار بوده است . با آغاز عصر رنسانس   و پیشرفتهای علمی و صنعتی در كشورهای غربی، در كشور ایران نیز عناصری از آموزش عالی مبتنی بر الگوی اروپای غربی ایجاد گردید.نخستین بار امیركبیر علاوه بر اعزام دانشجو به خارج، با تأسیس دارالفنون در سال 1228 هجری شمسی، ازاساتید خارجی جهت تدریس در دانشكده های تخصصی فنی دارالفنون دعوت به عمل آورد.در همان اثنا دانشگاه تهران و تعدادی از دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی شكل گرفتند. با تصویب قانون   اجازه تأسیس دانشگاه در تهران طی سال 1313 هجری شمسی، دانشگاه تهران به عنوان مركز ثقل آموزش عالی ایران شناخته شد.

با تأسیس وزارت علوم و آموزش عالی در بهمن 1346 و تشكیل " شورای مركــزی آموزش" در سال 1348 ، نخستین گام در جهت  تمركز، تجدید سازمان و اعمال نظارت مركزی بر دانشگاهها و   مؤسسات آموزش عالی كشور برداشته شد. پس از پیروزی انقلاب اسلامی در اردیبهشت1359 لایحه قانونی تشكیل شورای عالی فرهنگ و آموزش عالی به تصویب شورای انقلاب رسیده و به دنبال آن به منظور ایجاد تحولی اساسی در دانشگاهها، به درخواست دانشجویان مسلمان و انقلابی ستادی با عنوان ستاد انقلاب فرهنگی با فرمان حضرت امام خمینی (ره) تشكیل شد.گفتنی است كه ستاد مذكور عهده دار بزرگترین نقش در حوزه سیاستگذاری فرهنگی و آموزشی كشور گردید.درمرداد ماه 1364 با تصویب قانون " تشكیل وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی"، كلیه اختیارات، وظایف و مسؤولیتهای وزارت فرهنگ و آموزش عالی درآموزش پزشكی به وزارتخانه جدید تفویض گردید. درسال1379، وزارت فرهنگ و آموزش عالی به منظور انسجام بخشیدن به امور اجرایی و سیاستگذاری نظام علمی كشور به وزارت علوم، تـحقیقات و فناوری تغییر نام داده و وظایف برنامه ریزی، حمایت و پشتیبانی، ارزیابی و  نظارت، بررسی و تدوین سیاستها و اولویتهای راهبردی در حوزه های تحقیقات و فناوری نیز به وظایف آن افزوده گردید.

اركان نظام آموزش عالی

از جمله مهمترین نهادهای مركزی نظام آموزش عالی ایران می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1- شورای عالی انقلاب فرهنگی اهم وظایف شورای عالی انقلاب فرهنگی به عنوان بالاترین مرجع سیاستگذاری و برنامه ریزی آموزش عالی كشور به شرح ذیل است :

1. گسترش و نفوذ فرهنگ اسلامی در شؤون جامعه و تقویت انقلاب فرهنگی و اعتلای فرهنگ عمومی

2. تحول دانشگاهها و مدارس، مراكز فرهنگی و هنری براساس فرهنگ صحیح اسلامی و گسترش وتقویت كارشناسان متعهد و نیروهای فعال ماهر، اساتید، مربیان و معلمین معتقد به اسلام و استقلال كشور

3. تعمیم سواد و استفاده از دستاوردها و تجارب مفید دانش بشری جهت نیل به استقلال علمی وفرهنگی كشور

4. حفظ، احیا و معرفی آثار اسلامی و ملی

2- وزارت فرهنگ و آموزش عالی (علوم، تحقیقات و فناوری)وزارت فرهنگ و آموزش عالی طی سال1357 با ادغام وزارت علوم و آموزش عالی و وزارت فرهنگ و هنر تشكیل یافت.ازجمله مهمترین وظایف وزارت فرهنگ و آموزش عالی مطابق قانون اصلاح قانون تأسیس وزارت علـوم و آموزش عالی مصوب1353 می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

الف- بررسی و ارائه اهداف اساسی، خط مشی و برنامه ریزی كلیه سطوح آموزشی و پژوهشهای علمی و برقراری هماهنگی میان برنامه های مذكور

ب - تعیین اصول كلی برنامه های آموزشی و پژوهشی دانشگاه های كشور

ج - تعیین ضوابط اساسی آموزشی و پژوهشی دانشگاهها، مؤسسات آموزش عالی و مؤسسات پژوهشی

د - هماهنگی نمودن ضوابط سازمانی دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی، مؤسسات پژوهشی و ضوابط و اصول كلی مقررات استخدامی اعضای هیأت علمی و سایركادر دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی و پژوهشی كشور پس از تأیید سازمان امور اداری و استخدامی كشور (با توجه به نیازها و مقتضیات خاص هر یك از سازمانهای مربوطه)

هـ- هماهنگ نمودن ضوابط و اصول كلی مقررات مالی و معاملاتی دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی و مؤسسات پژوهشی با همكاری وزارت امور اقتصادی و دارایی و سازمان برنامه و بودجه، در جهت تسهیل فعالیت سازمانهای مذكور

و – برنامه ریزی جامع توسعه آموزش عالی و پژوهشهای علمی به منظور تربیت نیروی انسانی كاردان و متخصص موردنیاز كشور

ز - تعیین خط مشی كلی درخصوص اعزام دانشجو به خارج و نظارت و سرپرستی بر امور اعزام و تحصیل، بازگشت و به كارگماری دانشجویان مذكور

ح - اتخاذ تدابیرلازم جهت ترویج علوم، هدایت و ارشاد فعالیتهای پژوهشی،حمایت از محققین كشور و ایجاد تسهیلات لازم جهت انجام فعالیتهای پژوهشی

ط - نظارت بر امور دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی و مؤسسات پژوهشی و ارزشیابی آنها

ی - تعیین ضوابط مربوط به تشخیص ارزش علمی گواهینامه های آموزش عالی، پژوهشهای علمی دانشگاهها و مؤسسات علمی خارجی وتعیین ارزش مدارك مذكور

ك - فراهم آوردن موجبات تربیت دبیران و كارشناسان آموزشی موردنیاز مؤسسات آموزش عمومی

ل – صدور مجوز تأسیس، تجهیز و توسعه هرگونه واحد آموزش عالی و یا مؤسسه پژوهشی و جلوگیری از ادامه فعالیت و یا انحلال هر یك از آنها طبق تصویب شورای گسترش آموزش عالی